2002年2月的深圳，初春的暖意正悄悄漫过街道。图书馆前的樟树抽出嫩红的新芽，风里裹着潮湿的青草香，偶尔有早樱的花瓣落在林晚星摊开的《教育心理学》课本上。她指尖捏着书页边缘，目光落在“教师职业道德规范”的标注上——距离教师资格证笔试只剩40天，这摞泛黄的复习资料，是她去年从学姐手里接过的“接力棒”，如今每页都写满了红色批注，连页眉空白处都挤着知识点口诀，成了她备考路上最珍贵的“武器”。
口袋里的诺基亚突然震动，屏幕亮起江哲的名字：“教育学区靠窗位占好了，带了热乎的肉包和豆浆，刚路过早餐摊还热着，速来。”林晚星看着短信里的感叹号，嘴角忍不住上扬。自去年12月决定报考教资起，江哲就成了她的“专属陪考员”，每天比她早到图书馆半小时，占座、带早餐、整理复习重点，从未落下过一天。
推开图书馆的玻璃门，林晚星一眼就看到了长桌前的江哲。他穿着浅灰色外套，面前摊着自己的考研资料，却把更多空间留给了她的教资课本，手里还在笔记本上写着什么。“这里！”江哲抬头挥手，把豆浆推到她手边，杯壁的温度透过指尖传来，“刚摸了还烫，先喝两口暖暖胃，肉包是你爱吃的酱肉馅，别凉了。”
林晚星坐下，咬了口肉包，油香混着面皮的软嫩在嘴里散开。她掏出写得密密麻麻的复习计划，压在课本上：“今天想把‘课程设计’这章啃完，昨天做2001年真题时，这部分错了三道选择题，总把‘泰勒模式’和‘斯腾豪斯模式’搞混。”
江哲放下笔，凑过来看了眼她的错题本，指尖点在“泰勒模式”的标注上：“这个好记，咱们用你实习的经历套进去。你去年设计‘自然观察课’时，是不是先想‘学生要学会观察蚂蚁’（目标），再找观察手册和户外场地（内容），然后用分组观察的方法（实施），最后让学生画观察日记（评价）？泰勒模式就是‘目标-内容-方法-评价’，一步都没差。”
林晚星恍然大悟，赶紧在课本上写下“联系自然观察课”的备注。她顺着江哲的思路往下捋，把抽象的理论和自己实习时的经历对应，原本混乱的知识点突然变得清晰。“之前死记硬背总忘，这么一联系，居然一下子记住了！”她兴奋地翻到下一页，“那斯腾豪斯模式呢？是不是更注重过程？”
“对，就像你带学生观察蝴蝶时，没规定他们必须记什么，而是让他们自由记录发现，最后一起分享——这就是‘过程导向’，不提前定死结果。”江哲拿起笔，在她的笔记本上画了个简单的流程图，“你看，把理论和你熟悉的事绑在一起，就不容易混了。”
有了江哲的“实战教学法”，林晚星的复习效率明显提高。可没过几天，《教育心理学》里的“皮亚杰认知发展阶段理论”又成了新难题。那天傍晚，她对着“形式运算阶段”的定义发呆，手指反复摩挲着“抽象逻辑思维”几个字，连江哲递来的绿豆沙都没心思碰。
“又卡壳了？”江哲放下手里的书，凑过来一看，笑着拿过课本，“这个阶段对应11-16岁，正好是朝阳现在的年纪。你想，朝阳现在能自己解数学应用题，还会跟你争论‘彩礼该不该给’，这不就是‘抽象逻辑思维’吗？他不会再像小时候那样，觉得玩具车会疼（前运算阶段的泛灵论），而是能讲道理、想问题了。”
林晚星瞬间开窍，赶紧在课本上写下“朝阳：解数学题、争论彩礼”的例子。她顺着这个思路，把四个阶段的年龄和特点都跟身边的人和事对应——2岁的邻居小孩（感知运动阶段）、实习时班里的小学生（前运算阶段）、朝阳的同学（具体运算阶段），原本拗口的理论突然变得像“身边事”一样好记。“原来还能这么学！”她捧着课本，眼里满是光亮，“要是没有你，我肯定还在对着这些理论头疼。”
江哲揉了揉她的头发：“教资笔试就是‘接地气’，把知识点跟生活绑在一起，比死记硬背管用多了。对了，张磊昨天说，他帮你找了2000到2001年的省考真题，周末给你带过来，咱们一起刷
