十月的晨光斜斜照进龙华小学五年级（3）班的教室，11岁的江念熙握着铅笔，指尖在笔记本上飞快滑动。她面前的表格里，“科学课提问记录”几个字写得工工整整，下面密密麻麻列着日期、提问次数、男生被提问人数、女生被提问人数——这是她连续观察两周后整理的数据，而最让她在意的一行，写着“平均比例1.5:1”。
“叮铃铃”，上课铃响了，科学老师王老师拿着实验器材走进教室。念熙赶紧把笔记本塞进抽屉，却忍不住抬头看向讲台。这节课讲“电路连接”，王老师刚演示完实验步骤，就笑着问：“有没有同学想上来试试，看看怎么让小灯泡亮起来？”
教室里举起了十几只手，念熙也在其中——她昨晚在家跟爸爸江哲一起做了电路实验，早就想分享自己的发现。可王老师的目光扫过教室，最终落在了前排的男生张强身上：“张强，你来试试吧，男生对电路这些东西通常更感兴趣。”
张强站起来，有些紧张地走到讲台前，连导线都拿反了。台下的念熙悄悄翻开笔记本，在“10月12日科学课”那一行，男生被提问次数栏里添了个“1”，女生栏依旧是“0”。她心里有点闷，想起这两周的观察：第一周科学课，男生被提问18次，女生12次；第二周前四天，男生15次，女生10次——算下来，男生被提问的次数，刚好是女生的1.5倍。
“是不是我数错了？”念熙课间的时候，又翻出笔记本核对。她特意标了每次提问的时间和内容：讲“植物生长”时，王老师问“谁知道根的作用”，点了男生；讲“天气变化”时，问“怎么测量降水量”，还是点了男生。只有一次，问“花瓣有什么作用”，才点了女生李萌，可李萌刚说两句，就被王老师打断：“这个想法不错，不过男生有没有更不一样的看法？”
念熙越想越觉得不对劲。她想起妈妈林晚星常说的“公平”——妈妈在初中教语文，每次提问都会轮流点男生女生，还会特意鼓励害羞的同学。“为什么科学课不一样呢？”念熙咬着铅笔，突然有了个想法：把这些数据整理成报告，交给班主任刘老师。
接下来的三天，念熙更认真地记录。她不仅数提问次数，还记下了提问的内容和老师的反应。比如讲“简单机械”时，王老师问“杠杆有什么作用”，连续点了三个男生；讲“动物分类”时，问“哺乳动物有什么特点”，才点了一个女生。她还发现，男生举手时，王老师通常会很快注意到；女生举手时，除非举得很高很久，否则很少被点到。
周五晚上，念熙坐在书桌前，开始写报告。她先画了一张柱状图，左边是男生被提问次数，右边是女生，差距一目了然。然后写下自己的观察：“10月1日-10月13日，共8节科学课，男生被提问33次，女生22次，比例1.5:1。提问内容多为‘实验操作’‘原理分析’，多指向男生；‘现象描述’‘细节观察’类问题，偶尔指向女生。”
她还加了一段自己的想法：“刘老师，我觉得每个同学都想回答问题，不管是男生还是女生。科学课很有趣，我希望大家都能有机会分享自己的想法，这样大家都会更爱学科学。”写完后，她又读了一遍，觉得不够清楚，又在旁边画了个小小的笑脸，写着“希望老师能看看我的报告”。
周六早上，念熙把报告装进信封，亲手交给了刘老师。刘老师接过信封，笑着说：“念熙这么认真，老师一定会仔细看的。”念熙心里又紧张又期待，她不知道老师会不会重视，也不知道事情会不会有改变。
周一早上，刘老师在班会课上，特意提起了念熙的报告。她把念熙的柱状图投影在屏幕上，对全班同学说：“上周，念熙同学给老师交了一份特别棒的报告，记录了科学课的提问情况。从数据来看，男生被提问的次数确实比女生多，这是老师之前没有注意到的问题。”
她转头看向全班同学：“不管是男生还是女生，都有权利回答问题，都有自己的想法值得分享。接下来，不管是科学课还是其他课，老师都会注意轮流提问，让每个同学
