秋阳透过写字楼的落地窗，在光洁的会议桌上洒下斑驳的光影。江逸晨站在会议室门口，指尖轻轻摩挲着样品箱的提手，箱内整齐叠放的10款无障碍校服，每一针每一线都凝结着他近半年的心血。深呼吸时，他能闻到布料上淡淡的棉麻香气，那是他特意挑选的亲肤材质，想着特殊学校里孩子们穿上时的模样，紧张的情绪渐渐被期待取代。
“江同学，这边请。”工作人员笑着引路，会议室里已坐了十余位专家，有头发花白的老教授，有手持文件的行业标准制定者，还有特殊教育学校的负责人。江逸晨将样品箱放在桌角，小心翼翼地打开，取出第一件校服——那是为脑瘫学生设计的款式，领口比普通校服宽出3厘米，袖口采用魔术贴而非纽扣，“各位老师，这是针对脑瘫孩子设计的。他们穿衣时手臂活动范围有限，宽领口能减少颈部摩擦，魔术贴设计也能让他们自己尝试穿脱，减少对他人的依赖。”
他的声音不高，却清晰地传到每个人耳中。坐在首位的老教授推了推眼镜，伸手拿起那件校服，指尖抚过平整的针脚：“我们之前讨论标准时，确实考虑过宽松度，但没细化到领口的具体尺寸。你这个3厘米的依据是什么？”
“是去年在星光特殊学校调研时得出来的。”江逸晨立刻回答，“当时我观察了12位脑瘫学生，发现他们穿普通校服时，领口过紧会导致呼吸急促，甚至引发情绪烦躁。后来和校医一起测试，发现宽出3厘米后，他们的舒适度明显提升，穿脱时间也缩短了近一半。”他边说边拿出调研记录本，上面贴着孩子们穿校服的照片，还有详细的尺寸数据。
专家们传阅着记录本和校服样品，不时低声交流。有位负责视障教育的专家拿起另一件带有反光条的校服，问道：“这件是给视障孩子的吧？反光条的位置为什么选在袖口和下摆，而不是胸前？”
“因为视障孩子在校园里行走时，手臂会自然摆动，袖口的反光条能让周围的老师和同学更容易注意到他们，避免碰撞。”江逸晨指着反光条解释，“而且下摆的反光条在他们坐下时会露出来，比如在操场休息时，即使光线不好，也能让老师快速找到他们。另外，反光条的材质我选的是水洗50次后依然能保持高反光率的，避免家长频繁更换校服的麻烦。”
会议室里渐渐安静下来，只剩下指尖触碰布料的细微声响。老教授放下手中的校服，看向江逸晨的眼神里多了几分赞许：“我们制定标准时，总想着‘一刀切’能简化流程，却忽略了每个孩子的需求都是独特的。你一个大学生，能花这么多时间去调研，还考虑到水洗、穿脱这些细节，很难得。”
江逸晨有些不好意思地挠了挠头，拿起最后一件校服——那是为自闭症孩子设计的，颜色是柔和的浅蓝色，没有任何多余的图案，“其实这些细节，都是孩子们教我的。有个自闭症小朋友告诉我，他不喜欢衣服上有花纹，觉得‘扎眼睛’，所以我把所有图案都去掉了，只用纯色布料。还有个孩子对拉链的声音敏感，我就换成了静音拉链。”
他顿了顿，目光扫过桌上的10款校服，语气变得认真起来：“我觉得标准不是冷冰冰的数字，而是要让每个孩子都穿得舒服、穿得有尊严。比如这件为唐氏综合征孩子设计的校服，我把裤腰设计成可调节的松紧带，因为他们的体型可能会比同龄人胖一些，松紧带能让他们活动时更自在。还有这件……”
江逸晨一件接一件地介绍，从布料的选择到剪裁的角度，从功能设计到审美考量，每个细节都有背后的故事。专家们听得专注，偶尔提出疑问，他都能准确地给出答案，甚至能说出某个设计对应的孩子的名字。
“江同学，你有没有想过，如果标准按照你说的这样细化，生产厂家的成本会增加？”有位专家提出了现实问题。
“我考虑过。”江逸晨点头，“所以我在设计时，尽量让不同款式的校服共用部分面料和工艺。比如视障孩子的反光条和脑瘫孩子的魔术贴，都能在同一条生产线上加工，只是在组装时调整位置。而且我已经和两家服装厂沟通过
