是简单地‘惩罚坏人’。” 王浩说。
对于主角陈念，王浩也避免了 “完美受害者” 的塑造。陈念成绩优异，却因为自卑而不敢交朋友；她渴望被理解，却又害怕敞开心扉。在一次被霸凌后，她甚至对前来安慰的李明说 “别管我，我不想被别人当成‘怪物’”。“这样的角色更真实，也更能让观众产生共鸣。” 周雨彤在剧本研讨会上说，“很多经历过困境的人，都会有‘既渴望帮助，又害怕被同情’的心理，这种矛盾，让陈念这个角色有了血有肉。”
初稿的结局，王浩设计了 “陈念考上理想大学，彻底摆脱过去” 的桥段，希望给观众一个圆满的结局。但林晚星认为，这样的结局 “过于理想化，缺乏现实意义”。
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“校园霸凌的伤害，不会因为考上大学就消失，很多人成年后还会受到心理创伤。” 林晚星建议王浩修改结局：陈念考上大学后，选择加入学校的 “反校园霸凌志愿者团队”，用自己的经历帮助其他正在经历困境的孩子；李明则在毕业后，向陈念道歉，承认自己当年的懦弱，并成为一名校园心理辅导员。“我们想传递的是，面对校园霸凌，‘治愈’比‘遗忘’更重要，‘行动’比‘逃避’更有力量。” 林晚星说，“结局不是‘结束’，而是‘开始’，是主角们走出困境、帮助他人的开始，也是社会关注校园霸凌、解决问题的开始。”
修改后的结局，没有激烈的戏剧冲突，却充满了温暖的力量：陈念在志愿者活动中，握住一个正在哭泣的小女孩的手，轻声说 “别怕，我曾经和你一样，但现在我知道，我们不是一个人”；李明在校园里开设 “心理信箱”，收到的第一封信上写着 “老师，谢谢你愿意听我说”。“很多提前看片的观众告诉我们，这个结局让他们觉得‘有希望’。” 王浩感慨道，“这正是我们想传递的 —— 即使经历过黑暗，也依然可以选择成为照亮别人的光。”
为了让《青春日记》更具真实感，王浩与剧组团队深入校园，从场景搭建到演员表演，每一个细节都力求 “贴近校园生活”，用细腻的镜头语言，捕捉属于青春的 “烟火气” 与 “疼痛感”。
剧组没有选择华丽的影视基地，而是租用了一所废弃的中学，按照真实校园的样子进行改造。教室里，课桌上堆满了课本与试卷，墙壁上贴着 “距离高考还有 100 天” 的标语，黑板上还留着老师没擦完的数学公式；走廊里，贴着学生们的手抄报，墙角有被涂鸦的痕迹；操场边的梧桐树下，放着几张旧长椅，是学生们课间休息的地方。
“我们希望观众看到场景时，能想起自己的校园生活。” 美术指导说，“比如陈念的课桌，我们特意在抽屉里放了一本日记，封面上写着‘请勿翻看’，里面夹着几张被揉皱的纸条，上面是同学的嘲笑；李明的书包里，放着一张篮球比赛的门票，却因为害怕被霸凌者发现，一直没敢去看。这些细节，虽然不会被镜头特意强调，却能让场景更有‘生活感’。”
霸凌发生的 “关键场景”—— 巷子，也被还原得格外真实。巷子两侧是斑驳的墙壁，地面上有积水，墙角堆着废弃的纸箱，路灯的光线昏暗，只能照亮一小片区域。“很多学生告诉我们，霸凌往往发生在这样‘偏僻、没有监控’的地方。” 王浩说，“我们没有用夸张的灯光或音效来渲染恐怖氛围，而是用自然的光线和环境音，让观众感受到‘真实的恐惧’—— 那种‘叫天天不应，叫地地不灵’的无助感。”
为了让演员更好地融入角色，王浩组织了一场 “校园体验活动”，让李浩然、周雨彤与中学生们一起上课、吃饭、参加课间活动，观察他们的言行举止。
周雨彤为了演好陈念的 “自卑”，特意改变了自己的走路姿势 —— 低头、含胸，尽量缩小自己的 “存在感”；说话时声音很小，眼神总是躲闪，不敢与他人对视。“有一次，我看到一个女生在课间时，总是独自坐在座位上，把课本挡在面前，仿佛这样就能‘消
