到了下午上课的时候了。
钟鸣将授课内容分成了两个部分，一是复习拼音，二是教授孩子们一篇白话文。
他在《语文书》上翻了一会儿，确定了接下来要授予的文章——《小鸟念书》。
优秀的儿童文学作家胡木仁先生的作品。
那也是钟鸣儿时的学习记忆，
本来以为随着成长已经忘记了，但现在当他看到那些平铺直叙的字眼的时候，却依然感到无比的熟悉。
当时觉得简单，现在再看，也是明白了些许奥妙。
让他自己写，真写不出来。
胡木仁先生至于纯真的想象力，令人感到动容。
钟鸣以前没有细想这个问题，但现在作为一位教书先生，目前与幼童相处，再以成年人的视角翻阅这些儿童文学作品时，他才真切的感受到其中的宝贵。
每一个诗人都是文学家，
每一个儿童文学作者都是诗人。
钟鸣提前品读文章内容，相当于是在备课了。
关于拼音的教学，目前只教到单韵母、声母。
复韵母和整体认读音节什么的，对于孩子们来说还很复杂，所以就先搁置一下。
待着同学们复习了三遍以后，就让大家休息了一炷香。
之后重新上课，钟鸣笑着说道：
“接下来咱们不读拼音，也不学写字，我们来认识一篇有趣的文章！”
闻言，孩子们显得兴奋起来：
“喔，先生要讲故事了吗？”
“好诶好诶！有故事听了！”
显然，他们喜欢听故事。
钟鸣笑了笑，解释道：
“同学们，这是一篇故事，但和咱们之前听过的《卖火柴的小女孩》不一样，我们今天要学习的这一篇，在听了之后，你们还得跟着先生反复的读几遍！”
孩子们眨眨眼，没有说话。
他们当然不会理解接下来要做的意味着什么。
这是要对他们进行开蒙的行为。
但这事是不需要解释的，孩子们受益就行了。
钟鸣拿起语文书说道：
“接下来先生每念一句，同学们就跟着念出来，声音要洪亮、整齐，大家听清楚了吗？”
孩子们齐声道，“听清楚了！”
钟鸣酝酿了两秒，缓缓开口道：
“窗外的风吹着，淅淅沙沙；窗外的鸟叫着，叽叽喳喳。”
话音一落，孩子们跟着念道：
“窗外的......”
钟鸣点点头，接着念道：
“老师说：风也在教小鸟念书吗？
...
我们仔细地听。
...
窗外的风念着：“淅淅沙沙。”
...
窗外的鸟念着：“叽叽喳喳。”
...
我们都笑了。哈哈！小鸟念错啦！”
钟鸣念完，孩子们也跟着念完。
教室里安静了几秒钟中，钟鸣和孩子们大眼瞪小眼，他只是含着笑不说话。很快，教室内果然不出所料的爆发出一片欢声笑语。
“哈哈！！”
孩子们脸上出现们纯真的笑，谈论着：
“哈哈，小鸟念错啦！ ”
“哈哈哈！”
成年人可能觉得不好笑，但是在小时候，作为孩子们确实因此笑过。
更何况在这个世界，文章的景语还能够具象化。
就像4D电影一样，身临其境。
风和小鸟，一应俱全。
这种待遇，即使是在现在智能课堂学习长大的钟鸣，也是远远比不上了。
待笑声停歇，他接着说道：
“好，同学们，我们再来一遍！”
同学们应声道，“好！”
之后又读了两遍，
