脸上露出惊讶之色：
“啊，床怎么会是井呢？”
“这...这不对啊！”
见孩子们这样的反应，钟鸣忽然意识到‘床’的确切含义，其实并不影响他们理解这一首诗。
诗人纠结的也不是月光下的景，他想表达的肯定是人，以及人的感情。
床也罢，井也罢，都是次要。
这样看来，对于这些异界的小朋友来说，简单流畅其实更好。
所以钟鸣接下来说道：
“同学们不用再纠结这个问题，床可以，井可以，窗户也可以，看到这首诗你想到什么最有感觉，那它就是什么！”
随即指着诗句正式解释道：
“明亮的月光洒落下来！”
疑是地上霜...
“好像地上泛起了一层白霜。”
举头望明月...
“我抬起头来，看着天空中的明月。”
低头思故乡...
“不由得低头沉思，想起远方的家乡。”
钟鸣一赏析完，孩子们一时间都失了神。
其中那个叫陆残的孩子，眼里波光粼粼，竟已是堆满了泪水。
另外还有刘寄奴...
十几天前，他也是个没家的孩子。
家乡，一个家一个乡。
提起它，有人在意的是熟悉的环境，有人想念的是熟悉的人，还有人想起的，是那一片的朦朦胧胧...
钟鸣是一个先生，也是一个学生。
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他在教授这首诗的过程里，感受到了一些作为学生时所未曾感受到的情感——与文章所共情。
原来这些标记了‘全文背诵’的文章，其实不需要刻意的去背啊！
钟鸣摸了摸自己的白胡子，心想：
“老了的感觉是很复杂的。”
看着愁容满面的孩子们，钟鸣摆摆手笑道：“同学们还小，这些忧愁的情绪感受感受就好了，哪能真带入进去？”
说着，他特意看了看陆残。
“不管以前发生什么，都已经过去了，那是不能改变的，以后怎么样自己说的才算。”
说完这些，他指着黑板：
“好，闲话不多说，让我们回到文章上，接下来我们争取把每个字的拼音都学会！”
...
散学后，
钟鸣摸了摸沉默不言的男孩的脑袋：“寄奴，怎么了，是想家了吗？”
男孩忙摇头：
“没呢，先生，我以前没家...”
钟鸣想了想，平淡的说道：
“你现在还小，但我仍想和你说，你想不想知道自己的身世？”
这话让男孩心里一抖：
“先...先生？”
他的眼中充满了不解，自己和先生才认识十来天，他如何能知道自己的身世？
钟鸣只是笑了笑，
“先生我以前认识的人呐，通常会觉得孩子知道的越少越好，怕他们知道的多会伤害自己”
“但先生不这样认为，同时我也相信你，要是你真想了解自己的过去，先生就会告诉你！”
男孩沉默不语，开始思考。
钟鸣也是一言不发的走着，留给这孩子慢慢的思考的时间。
快到家的时候。
男孩抬头，脸上挂着笑容：
“先生您不用告诉我，寄奴觉得以前的事不是那么的重要！”
…
…
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