和小朋友都受伤，甚至被老师批评呢？”
凌曦想了想，小声说：“我可以大声喊老师……”
“对，这是一个办法。”
凌空肯定道，“或者，你可以紧紧拿着玩具，非常严肃、大声地对壮壮说：‘这是我的时间，请你还给我！
我不允许你抢！
’有时候，坚定有力的语言，比手更有力量。”
苏暮雨补充道：“而且，我们要记住，无论如何，保护好自己是最重要的。
如果对方非常不讲道理，或者有危险，第一时间躲开并找老师，是更聪明的选择。”
他们没有简单地评判对错，而是引导凌曦思考行为的后果和更多的可能性。
同时，他们也接纳并安抚了他的负面情绪，让他知道无论生什么，家都是他倾诉和寻求支持的港湾。
凌空在当晚的记录中写道：“对象遭遇次较为复杂的社会性挫折。
核心矛盾：自我权益保护与群体规则遵守的冲突。
教育重点：需在肯定其维护自身界限的正当性基础上，引导其学习更有效、更文明的冲突解决策略。
家庭作用：提供情感支持与安全空间，同时进行认知引导，帮助其构建更成熟的社会行为模式。
此过程，亦是抚养者【挫折教育引导】技能的重要实践场。”
三、“‘系统’升级：从处理危机到构建免疫”
这次事件，仿佛是对凌空家庭新“系统”
的一次压力测试。
他们不仅需要处理眼前的危机，更需要思考如何帮助凌曦构建应对未来更多挫折的“心理免疫系统”
。
凌空意识到，仅仅在事后引导是不够的。
他需要将“挫折教育”
前置，融入日常。
他开始有意识地在绘本讲读中，选择一些涉及冲突、失败、误解主题的故事，和凌曦一起讨论角色的感受和选择。
他的【教育时机捕捉】能力在提升。
苏暮雨则更注重在平时游戏中，模拟一些可能生的冲突场景，和凌曦角色扮演，练习如何用语言表达不满、如何拒绝、如何求助。
她的【情景模拟教学】无师自通，且效果显着。
他们也不再刻意避免让凌曦体验失败。
在家里玩比赛性质的游戏时，不会总是故意让他赢。
当凌曦因为输了而沮丧时，他们会引导他关注过程中的乐趣，学习欣赏对手的优点，并理解“下次再努力”
的意义。
这个过程，对凌空自己而言，也是一次“系统升级”
。
他需要不断克制自己作为父亲“替孩子扫清一切障碍”
的本能，学习忍耐看着孩子经历不适，并相信他有能力在引导下自己成长。
这种“有克制的爱”
和“有智慧的放手”
，对他而言，是一门新的、高深的课程，其难度不亚于任何“神鬼难测”
的专业技能。
四、“‘韧性’滋生：风雨后的细微阳光”
几天后，凌曦似乎慢慢从这次挫折中走了出来。
他依然会和豆豆津津有味地谈论轨道车，但提到壮壮时，不再只是气愤，偶尔会冒出：“他可能只是太想玩了。”
这说明他开始尝试从他人的角度理解问题，这是社会认知的一大进步。
更重要的是，当类似情况再次轻微生时（另一个小朋友想抢他正在玩的球），凌曦没有动手，而是紧紧抱着球，大声地对那个孩子说：“我在玩！
请你排队！”
虽然声音还带着点紧张，但态度非常坚定。
对方愣了一下，居然真的松手了。
凌曦带着一点小得意和如释重负的表情，跑向不远处的苏暮雨。
苏暮雨给了他一个大大的拥抱和毫不吝啬的表扬：“宝贝，你做得非常棒！
你用语言保护了自己的玩具！”
晚上，凌曦自豪地向凌空复述
