科普短文，进行专门的“阅读理解小训练”
，目标不是做对题，而是学习如何从文本中提取和整合信息。
【阅读理解与逻辑分析-熟练（6o）】成为了需要攻坚的新堡垒。
·数学：应用题与初步抽象思维：数学的应用题情境更复杂，计算步骤增多，并且开始接触乘法的初步概念。
这对孩子的读题能力、逻辑思维和耐心都是考验。
·凌曦的优势在于逻辑，但劣势在于有时会忽略题目中的关键限制条件。
凌空延续了“情境还原”
和“分步拆解”
的策略，但要求更高。
他会让凌曦当“小老师”
，把应用题讲给他听，在讲述的过程中，凌曦自己往往就能现理解上的偏差。
对于乘法，凌空没有急于让他背诵口诀，而是用围棋棋子、乐高积木进行大量的实物排列，让他理解“几个几”
的概念，为后续抽象学习打下坚实基础。
·新学科：“道法”
与生活实践的连接：二年级新增了《道德与法治》课，内容涉及个人习惯、校园规则、家庭责任等。
这对凌空一家而言，并非负担，反而是将家庭教育与学校教育进行融合的良机。
课堂上讲了“我是家庭一员，要分担家务”
，凌曦回家后，主动承担饭后收拾碗筷的任务就更加理直气壮了。
王亚琴会趁机教导他不同餐具的摆放和清洁技巧，将课本知识转化为生活技能。
三、“‘家庭’升级：支持系统的精密化微调”
面对凌曦在新阶段遇到的角色压力和学业挑战，家庭支持系统进行了一次静默的“版本升级”
。
·凌空：策略优化师与“压力-动力”
转化器。
他的面板数据帮助他精准定位问题。
他现，在【阅读理解】和【耐心】相关项目上，凌曦的数据增长遇到瓶颈，且伴随轻微的焦虑情绪。
他判断，单纯的方法训练需要配合心理疏导和成就感激励。
·他与苏暮雨配合，一方面强化阅读策略训练，另一方面，为凌曦创造更多“担当”
并获得积极反馈的机会。
例如，在家里让他负责给外婆读报（简单的新闻），并“采访”
外婆听后的感想；鼓励他在家庭讨论中表意见，并认真对待他的观点。
让他在这些“低风险、高反馈”
的场景中，体验“被需要”
和“有能力”
的价值感，从而抵消部分压力。
·他的角色更加侧重于【压力管理与动力激-熟练（68）】，确保挑战不会压垮凌曦，而是转化为前进的动力。
·苏暮雨：情感教练与“成长型思维”
深化者。
她更加注重帮助凌曦构建积极的“失败叙事”
。
当凌曦因小失误而懊恼时，她会说：“看来这个地方是个‘学习点’，我们抓住它了！
弄懂它，你就又升级了。”
她通过讲述名人故事、分析他自身的进步历程（“看，你去年还不会跳绳呢！”
），不断强化“能力通过努力增长”
的【成长型思维-精通（48）】。
她帮助凌曦将关注点从“我是不是够好”
（固定评判）转移到“我如何能做得更好”
（动态过程）上。
·王亚琴：心理缓冲垫与生活节奏守护者。
在凌曦因为学业或“小老师”
职责而感到疲惫时，王亚琴那里永远有温热的牛奶和无声的陪伴。
她会拉着他去看看阳台上前不久种下、现已芽的小番茄，或者说点邻里间的趣事，将他从紧张的思维中暂时抽离出来。
她守护着家庭生活的正常节奏，确保张弛有度，是凌曦心理能量最重要的补给站。
·苏晓晓（远程）：视角拔高师
