初冬的薄雾笼罩着城市，学期的进程如同窗上的冰花，凝结出愈清晰的脉络。
凌空一家对“平衡之道”
的探讨并未停留在理念层面，而是很快在一次具体的校园活动中找到了实践的舞台。
这次活动，如同一块细密的磨石，对凌曦这块“璞玉”
进行了一次关键的打磨，也让家庭的陪伴智慧经历了一次深刻的淬炼。
一、“‘挑战’来临：团体竞赛中的“我”
与“我们””
学校即将举办二年级“团队智慧与协作”
闯关大赛，以班级为单位，竞赛项目融合了知识竞答、体能挑战和需要高度默契的团队任务。
李老师特意找到凌曦，希望他能在知识竞答和策略设计环节为班级出力。
最初，凌曦摩拳擦掌，充满信心。
他利用周末时间，主动查阅资料，甚至还画了几张自认为“绝妙”
的闯关策略草图，兴致勃勃地要在团队讨论中展示。
然而，第一次团队筹备会，就给了他当头一棒。
·“最优解”
的碰撞：凌曦提出的策略，逻辑严密，在他自己看来近乎完美。
但团队里，运动能力强的同学认为体能环节分配不合理；细心谨慎的同学指出某些环节风险过高；还有同学提出了完全不同的思路。
讨论变成了七嘴八舌的争论，凌曦的“完美方案”
被修改得面目全非。
·“挫败感”
的滋生：回家后，凌曦情绪低落，把自己关在房间里。
晚餐时，他忍不住抱怨：“他们根本不懂！
我的方案明明是最好的，为什么都要改？这样效率太低了！
还不如我一个人想。”
·“旧模式”
的复萌：苏暮雨观察到，他在面对这种复杂的、需要不断协商的团队任务时，下意识地退回到了“深度沉浸但忽视协作”
的旧有模式，将团队视为实现个人想法（哪怕是好的想法）的工具，而非一个需要共同塑造的有机体。
二、“‘契机’蕴藏：挫折中的教育黄金时刻”
凌空和苏暮雨意识到，这是一个绝佳的教育契机。
挫折本身不是问题，如何引导孩子从挫折中汲取养分才是关键。
他们没有急于安慰或说教，而是进行了一次精心的“备课”
。
1共情与接纳（苏暮雨主导）：
·苏暮雨先拥抱了凌曦的失落。
“妈妈知道，你花了那么多心思，觉得自己的方案很棒，却得不到认同，心里一定特别委屈和着急。”
她完全接纳了他的情绪，让他感到被理解，为后续的理性沟通打开了通道。
2“视角转换”
游戏（凌空设计）：
·待凌曦情绪平复后，凌空没有直接分析对错，而是提议玩一个“角色扮演”
游戏。
他让凌曦扮演团队里那个运动能力强但知识答题弱的同学，他自己则扮演凌曦。
·“（扮演同学的凌曦）‘凌曦，你这个方案里，让我去完成那个最难的平衡木接力，我没问题！
但知识抢答环节，我反应慢，我怕拖后腿啊！
’”
·“（扮演凌曦的凌空）‘不行，方案是最优的，不能改！
’”
·游戏进行下来，凌曦在扮演别人的过程中，第一次真切地感受到了不同成员的需求、担忧和长处。
他忽然有点明白，为什么他的“完美方案”
会遭到反对了。
3“团队引擎”
隐喻（家庭讨论）：
·晚餐后，家庭讨论围绕“团队”
展开。
凌空用一个比喻说：“一个团队就像一个复杂的引擎，每个零件都不同。
你的聪明才智可能是动力强劲的‘气缸’，但如果没有‘火花塞’（反应快的同学）点火、‘变箱’（
