续进行。这次汪子贤开始教授最简单的象形文字：日、月、山、水、人。
他在炭板上用木炭画出太阳的图形：“这是什么？”
“太阳！”孩子们齐声回答。
“对，这就是‘日’字。”汪子贤将图形简化，变成一个圆圈中间加一点，“我们用它来表示太阳，也表示一天的时间。”
接着他画出月牙形：“这个呢？”
“月亮！”
“对，这是‘月’字。”他又简化图形，“表示月亮，也表示一个月的时间。”
孩子们学得津津有味。汪子贤让每个人在沙盘上练习画这些符号，一时间沙沙声四起，小手认真地在沙上描画。
“老师，看我画的！”一个小女孩举起沙盘，上面的“日”字画得格外圆润。
“很好！很漂亮！”汪子贤称赞道。
另一个男孩却沮丧地看着自己的沙盘：“我的‘月’字总是画不弯。”
汪子贤走过去，握住男孩的手，引导他在沙上画出一个优美的弯月：“看，这样慢慢画。不要急，多练习就会了。”
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放学时，每个孩子都得到了一个小沙盘和一根细棍，带回家练习。汪子贤还布置了“作业”：数一数家里有多少件陶器，明天来报告。
接下来的日子里，学堂的教学逐渐系统化。上午学算数，下午学文字，傍晚则讲述知识背后的道理和故事。
算数教学从简单计数发展到基本运算。汪子贤用石子演示加减法：“如果你有三个石子，我再给你两个，你现在有多少？”
孩子们开始掰着手指数，后来渐渐能够心算。
文字教学也从象形字发展到会意字。汪子贤教授了“明”字——日月结合表示明亮；“休”字——人靠在树旁表示休息；“森”字——三木成林表示森林茂密。
孩子们最喜欢的是听汪子贤讲述每个字背后的故事和道理。学“友”字时，他讲述合作的重要性；学“信”字时，他强调言出必行；学“智”字时，他解释知识加思考等于智慧。
学堂的教学并非一帆风顺。几天后， attendance开始不稳定。有些孩子被家长叫去帮忙农活，有些觉得学习太难而退缩，还有的纯粹是贪玩缺席。
汪子贤意识到问题后，没有强求，而是召开了第一次“家长会”。
傍晚，火塘边聚集了孩子们的父母。汪子贤没有直接谈出勤问题，而是先展示了孩子们的学习成果。
他叫每个孩子上台展示自己学会的文字和算数。看着自家孩子自信地数数、写字，父母们脸上露出惊讶和自豪的表情。
“我知道大家担心孩子来学堂会耽误干活。”汪子贤最终切入正题，“但请想一想：识字会算的孩子，将来能记录物资，管理仓库，规划农时，甚至成为部落领袖。学习不是浪费时间，而是对未来最好的投资。”
他接着宣布了一项新规定：学堂只在上午上课，下午孩子们可以帮忙家务；每月评选学习之星，获奖者的家庭将获得额外食物奖励。
家长们纷纷点头，出勤问题从此解决。
汪子贤还改进了教学方法。他发现孩子们学习能力差异很大，便实行了“小组互助”制度：学得快的孩子帮助跟不上的同伴，既巩固了自己的知识，又培养了团队精神。
那个最初只会数到三的瘦小男孩——名叫小石——在算数上表现出惊人天赋。他不仅能快速心算，还自己发明了用草棍排列辅助计算的方法。汪子贤任命他为“算数小助手”，负责帮助其他孩子。
另一个女孩纺云——纺婆婆的曾孙女——对文字有着非凡记忆力，已经掌握了近百个字符。她甚至开始创造新的组合表达复杂概念。汪子贤让她负责检查大家的文字练习。
学堂运行一个月后，迎来了第一次“大考”。汪子贤设计了各种实际问题让孩子们解决：计算果实的分配数量；阅读简单的信息记录；解释常见字符的含
