再仅仅是课外阅读的选材，而是成为了亿万青少年必修课程中的一部分，将与他们的成长紧密相伴。
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教材的修订是一个严谨而漫长的过程，但精神的传播却迫不及待。许多富有远见和教育热忱的教师们，已经率先行动了起来。
在南方省会城市一所知名的实验中学，历史教师陈明宇正伏案备课。他的案头，摊开着关于傅水恒生平的各种资料，包括那本已经有些卷边的畅销书。明天，他将在高二文科班的课堂上，开设一堂关于傅水恒的专题研讨课。
陈老师年近不惑，教学风格以思想深刻、富有激情而着称。他深知，对于这些已经具备一定独立思考能力的高中生，简单地讲述事迹是远远不够的，必须引导他们进行深度思辨，将历史人物与当下现实联系起来。
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第二天，课堂气氛格外活跃。陈老师没有直接进入正题，而是先抛出了一个开放式问题：“同学们，在你们看来，怎样的人生可以称之为‘成功’或‘伟大’？”
学生们踊跃发言，答案五花八门：有的说事业有成，名利双收；有的说推动科技进步，改变世界；有的说实现个人梦想，活得精彩；也有的说家庭幸福，平安喜乐。
陈老师耐心地听着，不时点头，然后在黑板上写下了“傅水恒”三个字。“今天，我们要认识的这个人，他的人生轨迹，可能与大家刚才描述的许多‘成功’模式都不太一样。他曾在历史的关键时刻扮演过重要角色，本可以凭借战功获得显赫的地位和享受不尽的待遇，但他却选择了主动隐匿姓名，回归乡土，过着清贫甚至可以说是艰苦的平凡生活，直至生命的终点。大家初步看来，他的人生是成功的吗？是伟大的吗？”
教室里出现了短暂的沉默和窃窃私语。有学生露出不解的神情，有学生陷入沉思。
陈老师开始娓娓道来，他讲述了傅水恒在战争中的卓越贡献，重点描绘了他归隐后数十年的乡村生活：如何躬耕陇亩，自食其力；如何点亮油灯，义务教导村里的孩子读书识字；如何用他有限的医术和无限的耐心，为缺医少药的村民解除病痛；如何在他那简陋的居所里，写下那些反思战争、呼唤和平、充满人生智慧的信件……
随着讲述的深入，教室里越来越安静。学生们被带入了那个远离城市喧嚣的乡村世界，仿佛看到了那个清瘦而坚韧的身影，在田埂上，在教室里，在煤油灯下，日复一日，年复一年，默默地实践着他的信念。
“现在，我们再回到最初的问题。”陈老师的声音深沉起来，“傅水恒的人生，没有堆积如山的财富，没有前呼后拥的权势，甚至很长一段时间里，连他应得的名望都被历史尘埃所掩盖。他拥有的，是泥土的芬芳，是孩童的读书声，是村民发自内心的尊敬，是内心那份‘此心光明，亦复何言’的坦荡与安宁。大家觉得，这样的人生，是否具有价值？是否称得上伟大？”
一位女生站了起来，语气中带着感动：“陈老师，我觉得他很伟大。他的伟大不在于得到了什么，而在于他放弃了什么，坚守了什么。他放弃的是个人的荣华富贵，坚守的是内心的准则和对普通人的关爱。这种坚守，比获取更难。”
一位男生补充道：“而且，他的价值是延迟兑现的。他生前可能默默无闻，但他的精神和书信，在他去世后影响了那么多人，包括我们。这种跨越时间的影响，本身就是一种巨大的价值创造。”
“说得非常好！”陈老师赞许地点点头，随即话锋一转，将话题引向更深刻的层面，“那么，请大家思考一个更具现实意义的问题：傅水恒这种‘淡泊名利’、‘甘于平凡’的选择，与我们今天社会上流行的‘竞争’、‘成功学’、‘实现个人价值最大化’的理念，是否矛盾？我们学习他，是否意味着要否定对美好生活的追求，否定个人奋斗？”
这个问题像一块巨石投入平静的湖面，激起了激烈的讨论。
有学生认为存在矛盾，觉得傅水恒的境界太
