p; 评估在乐乐的游戏室进行。沈知意被允许在一旁观察，但李老师委婉地表示，希望她能保持安静，以免影响孩子的自然表现。
评估内容确实如陆宴所说，并非传统考试，而是通过游戏、拼图、简单问答、绘画等方式，观察孩子的注意力、逻辑思维、语言表达和精细动作。乐乐一开始有些拘谨，但在李老师温和的引导下，渐渐放松下来，大部分任务都完成得不错。
只是在最后一项——根据指令搭建一个稍微复杂的积木模型时，乐乐尝试了几次失败后，显得有些急躁，小脸垮了下来，把积木一推：“我不要玩了！太难了！”
沈知意心头一紧，下意识想上前安慰。
李老师却对她摇摇头，然后对乐乐温和而坚定地说：“乐乐，遇到困难很正常。我们可以一起看看问题出在哪里，再试一次好不好？就像医生叔叔帮你打败病毒一样，我们要一起打败这个‘困难小怪兽’。”
也许是“医生叔叔”这个称呼起了作用，乐乐犹豫了一下，看了看旁边一脸担忧的妈妈，又看了看耐心等待的李老师，吸了吸鼻子，重新拿起了积木。
这一次，他在李老师的提示下，最终成功搭出了模型。孩子脸上立刻阴转晴，露出了自豪的笑容。
评估结束后，李老师向沈知意和随后进来的陆宴简单反馈：“孩子很聪明，认知和语言能力在同龄人中偏上。只是抗挫折能力稍弱，情绪调节需要引导，可能和生病以及近期环境变化有关。另外，在规则理解和执行方面，需要加强清晰的边界建立。”
陆宴认真听着，不时点头。沈知意却感到一阵不适。这种将孩子像物品一样拆解、分析、贴上标签的感觉，让她很不舒服。尤其是“规则理解”、“边界建立”这些词，听起来更像是陆宴价值观的延伸。
“根据评估，我会制定一份每周的活动计划，包括一些结构化游戏、绘本阅读和简单的社交情景模拟。”李老师将一份初步计划递给陆宴，“主要是培养孩子的专注力、情绪管理能力和初步的社交规则意识。”
“辛苦了。”陆宴接过计划，“就按这个来。”
李老师离开后，陆宴看向沈知意：“李老师是顶尖的儿童发展专家，她的评估和建议很有价值。乐乐的弱点，正是需要加强的地方，尤其是在规矩和情绪方面。”
沈知意忍不住反驳：“他只是个四岁的孩子！生病刚好，又突然换了环境，有点情绪不稳定很正常！为什么要用成人的标准去要求他？”
“正因为他是孩子，才需要从小引导。”陆宴语气平稳，“无规矩不成方圆。良好的习惯和情绪控制能力，是他未来立足社会的基础。我不希望他长大以后，遇到一点困难就放弃，或者被情绪左右。”
他的话语里，透露出鲜明的、属于他那个阶层的教育哲学：理性、克制、规则、绩效。而这，与沈知意更看重的情感、自由、包容的育儿观，截然不同。
“你的方式，会把他变成一个冰冷的、只会遵守规则的小机器人！”沈知意脱口而出。
陆宴眼神一冷：“我的方式，至少不
