颗星星，对它来说重要吗？”
乐乐点点头，声音更小了：“很重要……那是它唯一的朋友……可是它碰不到……”
沈知意坐在一旁，听着孩子稚嫩却充满隐喻的话语，心如刀割。那个蜷缩的小黑影，那些无处不在的“眼睛”，那颗微弱遥远的“星星”……这哪里是画，分明是孩子内心恐惧、压抑和渴望最直接的呐喊！
她猛地看向陆宴。他今天难得也在，站在窗边，目光落在乐乐的画上，脸上没有什么表情，但下颌线绷得极紧。
林老师记录完毕，对陆宴和沈知意简单总结：“孩子的画作是内心世界的投射。目前来看，他感受到较强的外部关注（或压力），内心有明确的孤独感和对被‘看见’、被‘支持’（那颗星星）的渴望。艺术表达本身有疏导作用，建议继续。同时，家庭环境需要提供更多情感上的安全感和支持。”
陆宴点了点头，没说什么。
但那天晚上，沈知意发现，乐乐画的那幅《秘密》，并没有像其他画作一样被收进孩子的作品文件夹，而是不见了。她问张妈，张妈支吾着说可能是陆先生收走了。
沈知意的心沉了下去。陆宴看到了，他看懂了画中的隐喻，但他选择的不是反思或调整，而是将这份“不合时宜”的“秘密”直接抹去。仿佛只要看不见，问题就不存在。
这件事，像一根尖刺，深深扎进了沈知意心里。乐乐在用他的方式呼救，而她，这个母亲，却无力回应，只能眼睁睁看着那求救的信号被强行掩盖。
不能再等了。她必须做点什么。
几天后，沈知意在陪乐乐上李老师的“结构化游戏”课时，“无意中”听到李老师提起，本市一家非常知名的国际儿童发展中心，近期要举办一场关于“高敏感儿童情绪支持”的公益讲座，主讲人是国外该领域的权威专家，机会难得。
沈知意心中一动。
课后，她找到了陆宴。他正在书房处理邮件。
“有事？”他头也不抬地问。
“关于乐乐的……情绪支持问题。”沈知意尽量让语气听起来客观、担忧，“李老师今天提到，乐乐可能属于高敏感特质的孩子，对环境变化和他人情绪感知特别敏锐。最近他的画……你也看到了，他内心积压了一些东西。孙主任和林老师也都强调情感环境的重要性。”
陆宴敲击键盘的手指停顿了一下，抬眼看她：“所以？”
“我听说，儿童发展中心有个很权威的讲座，专门讲这个。主讲人是国际专家。”沈知意迎着他的目光，努力不让自己的声音发颤，“我想……如果可以的话，去听一下，或许能学到一些更专业的方法，来更好地支持乐乐。这对他现在的心理状态，应该会有帮助。”
她搬出了“专业”、“权威”、“对乐乐有益”这几个陆宴最无法反驳的理由。
陆宴靠在椅背上，审视着她。书房里只开了一盏台灯，光线昏暗，他的一半脸隐藏在阴影里，看不真切情绪。
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