的接触，或许能发现一些有用的东西。”
陈律师的建议像在黑暗中划亮了一根火柴，虽然微弱，却照亮了前方一小片区域。是的，她不能只是等待。她需要去寻找缝隙，去创造机会，哪怕极其渺茫。
“我明白了，陈律师。谢谢你。”
“沈小姐，务必小心。陆宴不是一般的对手。任何行动，谋定而后动，安全第一。”
挂了电话，沈知意将电话卡拔出，折断，冲进马桶。备用手机也再次关机藏好。
她躺在床上，睁着眼睛，望着天花板精美的浮雕图案。脑海中反复回响着陈律师的话：“主动行动……寻找缝隙……争取机会……”
陆宴想要把乐乐塑造成符合陆家标准的“作品”，想要将她彻底边缘化为一个安静的“背景板”。她不能让他得逞。
至少，她得为乐乐，也为自己，留下一点呼吸的空间，一点反抗的可能。
机会，以一种意想不到的方式，悄然浮现。
乐乐的康复进入了新阶段。孙主任建议，除了身体机能训练，可以适当引入一些艺术表达类的活动，作为情绪疏导和心理建设的辅助手段。李老师也认同，认为绘画、音乐等，能帮助孩子表达无法用言语描述的内心感受。
陆宴对此没有反对，只要活动“有专业指导”且“在可控范围内”。于是，一位姓林的艺术治疗师被请到了陆宅，每周两次，在游戏室带领乐乐进行“自由绘画”。
林老师很年轻，气质沉静，话不多，只是提供丰富的画材，给出简单的主题提示（如“今天的心情”、“我的家”、“我最喜欢的地方”），然后便任由乐乐自由发挥，只在孩子求助或明显困扰时，才给予温和的引导。
沈知意被允许在一旁观看，但不能干预。
乐乐似乎很喜欢画画。他涂鸦时很专注，小脸紧绷，用色大胆，甚至有些狂放，与平日乖巧的模样判若两人。
沈知意在一旁默默看着。她看到乐乐画过灿烂阳光下开满鲜花的草地（可能是记忆中的公园），画过三个手牵手、却都看不清脸的简笔小人（可能是对“家”的模糊想象），也画过被关在巨大方形笼子里的、哭泣的小鸟。
每一次，林老师都会在画完后，让乐乐简单讲讲画里的故事，并认真记录下来，不评价好坏，只做客观描述。
有一次，林老师给出的主题是“秘密”。乐乐拿着画笔，犹豫了很久，最终在画纸中央，画了一个小小的、蜷缩起来的黑色影子。然后在影子的四周，画了许多双巨大的、各种颜色的眼睛，死死地盯着那个黑影。在画纸的角落，他用黄色蜡笔，极其用力地涂了一个小小的、几乎要被周围的深色淹没的星星。
画完后，林老师照例询问。
乐乐低着头，摆弄着画笔，小声说：“小黑影很害怕……那些眼睛一直在看它……它想找那颗星星，但是星星太小了，光也很弱……”
林老师记录着，语气温和：“那
