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苏暮雨眼睛一亮：“我也看到预告了，正想去呢。
好啊，一起去。”
回家的路上，凌空感到一种轻快的期待感。
面板上【情感认知】和【人际连接】同时提升，但他觉得，比起数字的变化，心中的充实和期待更加真实可贵。
新的一周，学习压力确实如预料般增加了。
理科班的物理、化学难度明显提升，需要更多时间钻研。
但凌空现，有了跨学科的思维训练，他能够更好地理解抽象概念背后的实质。
周三的物理课上，张老师带来了一个有趣的议题：“今天我们讨论光不变的哲学意义。
这个看似纯粹的物理问题，其实与哲学、甚至文学艺术都有深刻联系。”
凌空沉浸在这种跨界思考中，现自己能够自然地联想到苏暮雨提到过的历史案例——当哥白尼提出日心说时，不仅是科学革命，也引了哲学和艺术领域的重新思考。
课间，凌空特意去找苏暮雨分享这个现。
让他意外的是，苏暮雨也正想找他：“文学课上了博尔赫斯的作品，他小说中关于时间循环的想象，与物理学中的时间概念有奇妙的呼应。”
两人站在走廊上热烈讨论起来，引得过往同学侧目。
凌空现，即使课程差异增大，他与苏暮雨的思维交流反而更加深入和丰富。
周五的学习小组聚会上，大家分享了各科的学习心得。
凌空现一个有趣的现象：理科班的教学更注重概念和原理，文科班则强调背景和阐释，而艺术班的苏晓晓则带来了全新的感知和表达方式。
“我们就像盲人摸象，”
凌空比喻道，“各自触摸知识的不同部分，只有交流才能拼出完整的图景。”
林雪提出建议：“我们可以定期分享各科的精华内容，这样即使在不同班级，也能保持知识结构的完整性。”
这个提议得到了一致赞同。
于是小组决定，每周聚会时每人分享一个本周学到的有趣知识点或方法。
第一次分享中，凌空介绍了物理中的“最小作用量原理”
，苏暮雨分享了历史研究中的“微观史学”
方法，林雪讲解了生态系统中的“反馈循环”
，苏晓晓则展示了“色彩心理学”
的基础知识。
交流中，凌空感到自己的知识视野再次拓展。
面板上【知识整合】和【学习网络】技能不断提升，但他更珍视的是这种多维度的思维碰撞。
周末，凌空和苏暮雨如约一起去听数字人文讲座。
讲座内容很精彩，探讨了如何用计算技术处理和分析人文资料，正好契合他们的项目需求。
讲座结束后，两人在图书馆讨论区继续交流。
凌空现苏暮雨对技术的理解和接受程度远预期：“你学习技术概念很快啊。”
苏暮雨笑笑：“可能是因为你总是用我能理解的方式解释吧。”
不知不觉间，窗外已是夕阳西下。
凌空惊讶地现时间过得如此之快：“和你交流总是这样，不知不觉就过去了这么久。”
苏暮雨轻声说：“因为是有意义的对话啊。”
回程的路上，两人经过飞云江畔。
秋日的夕阳把江水染成金红色，美得令人窒息。
他们不约而同地停下脚步，欣赏这自然画卷。
“有时候觉得，知识就像这江水，”
凌空忽然说，“表面上看是分学科的，深处却相互连接，奔流不息。”
苏暮雨轻声回应：“而学习就像在江上行船，有时平静，有时激荡，但总是向前。”
凌空转向苏暮雨，鼓起勇气：“很庆幸有你这样的同行者。”
苏暮雨的脸在夕阳下泛着柔和的光：“我也是，凌空。
如果没有你，我可能还是那个只会死记硬背的苏暮雨。”
凌空心中一动：“你给了我很多人文视角的启。
