目。
然而，亲密也伴随着摩擦。
他们会因为谁当“总指挥”
、谁的方案更好而激烈争论，甚至偶尔会气呼呼地宣布“绝交”
。
这时，凌空和苏暮雨通常不会直接干预，而是鼓励他们自己尝试解决：“你们三个都是很棒的探险家，能不能想一个让大家都满意的办法？”
学习谈判、妥协、维护友谊，是这个阶段重要的社交课程。
凌曦在一次和豆豆激烈争吵后，经过一番思想斗争，主动拿出自己新买的炫酷贴纸分享，别扭地说：“这个……给你几张吧，我们和好吧。”
这种主动修复关系的行为，标志着【友谊维护-熟练（3o）】的进步。
“小集体”
的融入与自我定位：在小区和幼儿园的更大集体中，凌曦开始学习如何融入既有群体，找到自己的位置。
他不再是那个需要时刻被照顾的小不点，有时也会成为新来小朋友的“引导者”
。
他学习着集体游戏的规则，理解轮流和等待，也在其中展现自己的特长（比如讲故事、搭积木）来获得认同。
苏暮雨观察到，他在不同群体中会微妙地调整自己的行为模式，有时更活跃，有时更观察，这显示了他【社会情境适应力-熟练（5o）】的展。
“冲突解决”
的工具箱：面对冲突，凌曦开始尝试使用语言而非动作。
他会说：“你这样做我不喜欢。”
或者“我们可以轮流玩吗？”
虽然并非每次都能成功，但这种意识是重要的第一步。
凌空和苏暮雨会有意识地在家庭生活中示范如何冷静表达不满、如何倾听对方观点、如何寻求双赢解决方案，为凌曦构建一个积极的“冲突解决工具箱”
。
三、“‘家庭’协同：系统升级与压力测试”
随着凌曦能力的提升和需求的复杂化，家庭这个系统也面临着“升级”
和“压力测试”
。
成员间的协作需要更精细的磨合。
教育理念的微调与融合：凌空的“数据驱动”
和“系统规划”
与苏暮雨的“情感滋养”
和“顺势引导”
之间，需要更精密的配合。
在凌曦学习某个新知识遇到瓶颈时，凌空倾向于分析难点、拆解步骤；而苏暮雨则更关注孩子的情绪状态，建议先放松、换个角度激兴趣。
他们并没有孰对孰错，而是在实践中学会了更好的“组合拳”
：先共情安抚，再理性分析，或者根据凌曦当时的状态选择主导策略。
这种默契的磨合，使得他们的【父母协作效能-精通（2o）】不断提升。
“权力”
与“责任”
的平衡：给予凌曦更多自主权的同时，也要求他承担相应的责任。
关于零花钱的使用、娱乐时间的安排、个人物品的整理，家庭内部进行着持续的“谈判”
与“契约制定”
。
凌曦在一次用自己的零花钱冲动买了一个质量低劣的玩具而后悔后，初步理解了“选择”
与“后果”
的关系。
凌空和苏暮雨则需要在“放手”
和“监管”
之间找到平衡点，既不过度控制，也不完全放任。
祖辈参与的新定位：王亚琴依然是家庭稳定的基石，但她的角色也在演变。
她开始更多地负责将生活常识、传统文化潜移默化地传递给凌曦，比如教他辨认蔬菜、讲述节气故事、练习书写基本的汉字笔画。
她的耐心和不同于父母的视角，为凌曦的成长提供了多元的养分。
同时，她也努力学习理解并配合凌空夫妇的新式教育理念，比如不再轻易代替凌曦完成他能力范围内的任务。
资源分配的优化：时间、精力、经济资源都需要更优化的
