，表达了这一设想，并邀请凌曦作为“学生顾问”
，参与项目初步设计的讨论。
讨论会上，面对几位老师和主任，凌曦起初有些紧张。
但当话题转到具体观察什么、如何记录时，他逐渐放松下来，拿出了自己的“灵感备忘录”
。
“我们观测队现，不同树种落叶的节奏不一样，”
他指着自己绘制的图表，“银杏是整体变黄，然后几乎一夜之间全部落下；枫树是逐渐变色，落叶过程也拉得很长；冬青基本不落叶……所以观察项目可以按树种分组，对比研究。”
他还分享了实践中遇到的问题和解决方案：“开始我们只用文字记录，后来现配上照片和实物标本更直观。
数据记录也要设计得简单明了，不然同学们容易忘记或记错。”
王主任认真记录着，不时提问：“你觉得低年级同学能参与吗？一二年级识字量可能不够。”
凌曦想了想：“可以设计更简单的记录方式，比如用贴纸、涂色、画画。
我们观测队就有二年级的同学，他画树叶变化画得可好了。”
李老师补充：“凌曦这个‘分层参与’的想法很好。
不同年龄和兴趣的同学，可以选择不同深度的参与方式。”
这次会议后，“校园四季观察”
项目正式立项，计划从下学期开始试点。
凌曦作为唯一的学生代表，全程参与了初步方案的讨论。
虽然他的很多建议还需要老师们的专业完善，但那种“自己的想法被认真对待”
的感觉，给了他巨大的鼓舞。
另一方面，在班级内部，凌曦的影响力也在以微妙的方式扩展。
期末复习阶段，语文张老师组织了一次“作文素材分享会”
。
每个同学分享自己最得意的一个写作素材或方法。
凌曦分享了他的“灵感备忘录”
和使用方法。
“我会把平时看到的、听到的、想到的有意思的事情记下来，不一定马上用，但等到写作文时，翻一翻，常常能找到灵感。”
他展示了几页笔记：有对蚂蚁搬运食物的观察，有听外婆讲的老故事片段，有自己做梦的奇怪场景，甚至有一页画满了各种云朵的形状并标注了想象的名称。
“比如这篇《听，风在画画》，”
他翻到相关记录，“灵感就是有一天我用吸管吹颜料玩，现吹出来的痕迹很像风吹过沙地的样子。
我当时就记下来了，还画了几张草图。
后来老师布置自由作文，我一下就想到这个素材。”
分享会后，好几个同学也开始准备自己的“灵感本”
。
豆豆的是“足球精彩瞬间记录”
，林晓薇的是“数学趣题收集”
，连平时最怕写作文的一个同学，也开始尝试记录“每天一件有趣的小事”
。
张老师在期末总结时说：“这学期，我们班最大的收获之一，是很多同学学会了‘向生活学习’。
凌曦同学带的这个头，价值可能比任何写作技巧的讲解都大。”
这些“涟漪效应”
让凌曦意识到，个人的成长不仅仅是个体能力的提升，还可以成为环境中的积极变量，激他人的潜能，甚至促成小范围的改变。
这种认知带来了更深的责任感和成就感——成长的意义，不仅在于成为更好的自己，也在于能够为周围的世界带来一点好的改变。
【影响力与示范效应-熟练（58）】
【责任感与共同体意识-熟练（7o）】
五、家的共鸣交响：在见证中深化理解
寒假前的最后一个周末，凌空一家进行了一次“学期成长回顾”
。
凌曦兴奋地展示着他的收获：科学探索社的“优秀社员”
证书，美术社的作品集，观测队的完整报告，还有各科老师写的期末
