p>“这是很好的基础，”
王老师说，“下一步可以适当引导他，在直观理解的基础上，总结归纳出一般规律。
比如比较分数大小，画图理解后，可以让他自己试着总结：你现了什么规律？这样直观思维和抽象思维就能衔接起来。”
另一边，苏暮雨在与张老师交流语文学习情况。
“凌曦的作文很有特点，”
张老师说，“观察细致，想象力丰富，但有时结构上稍显随意，想到哪里写到哪里。
这学期我们重点训练‘围绕中心选材’和‘段落之间的衔接’，他进步很明显。
最近那篇《听，风在画画》，就既有灵动的感受，又有清晰的结构。”
苏暮雨说：“他在家也喜欢记录各种观察，有个‘灵感备忘录’。”
“哦？能带来给我看看吗？”
张老师很感兴趣，“这种自的生活记录，是非常宝贵的写作素材库。
如果愿意，可以鼓励他在记录时，有意识地标注‘这件事可能用在什么主题的作文里’，建立素材与主题的联结。”
开放日的下午是“亲子共育座谈会”
。
李老师作为科学探索社的指导老师，分享了社团活动的一些成果，特别提到了凌曦小组在“科学侦探”
游戏中的表现。
“凌曦同学提出的‘利用体温进行非破坏性测试’，体现了很好的创造性思维。”
李老师展示了一张活动照片，“我们在科学教育中，特别珍视这种跳出常规框架的思考。
家庭如果能在日常生活中，多鼓励孩子‘还有没有其他方法’、‘如果条件限制该怎么办’，对培养这种思维品质很有帮助。”
凌空在座谈会上听到了许多家长的困惑：如何平衡学业与兴趣？孩子沉迷游戏怎么办？学习动力不足怎么引导？他意识到，每个家庭都在用自己的方式摸索教育的路径，而凌曦的成长轨迹，似乎提供了一个可资参考的案例——不是模板，而是一种可能性。
座谈会后，几位家长围住凌空和苏暮雨，询问凌曦的信息角、观测队等情况。
一位家长感慨：“你们家孩子怎么有这么多精力做这些？我们家那位做完作业就喊累。”
苏暮雨真诚地回答：“其实我们也没有特别规划。
主要是顺着他的兴趣，提供一些支持，比如帮他找资料、听他分享想法。
关键是让他自己觉得这些事情有意义、有意思，而不是额外的负担。”
另一位家长问：“那时间怎么安排？不会影响学习吗？”
凌空分享了自己的观察：“我们一开始也担心过。
但后来现，当他全身心投入自己喜欢的事情时，那种专注力和效率反而会迁移到学习上。
而且，这些活动本身就在锻炼观察、记录、思考、表达等能力，这些恰恰是学习的核心能力。
当然，必要的计划和优先级是需要的，我们会一起商量着来。”
这次交流让凌空和苏暮雨更加清晰地意识到，他们的家庭教育理念和实践，正在与学校的教育形成良性的共鸣。
家庭不是学校的延伸，也不是孤立的堡垒，而是与学校相互映照、相互补充的成长共同体。
【家校沟通与合作-熟练（7o）】
【家庭教育理念的明晰与传播-熟练（63）】
四、涟漪效应：当个人成长开始影响环境
学期末的最后一周，校园里洋溢着收获的气息。
凌曦的“落叶观测队”
完成了一份完整的《实验小学秋季落叶观察报告》，图文并茂，数据翔实。
李老师将这份报告作为科学实践的优秀案例，推荐到了学校教导处。
意想不到的是，教导主任王主任看到报告后，萌生了一个想法：何不将这种观察活动推广到更多年级？结合学校的生态园和自然课程，开一套系统的“校园四季观察”
项目？
王主任找到了凌曦和李老师
