生动具体。
张老师大加赞赏：“同学们，这就是‘观察生活’、‘记录生活’、‘表达生活’的完整过程！
凌曦，听说这个观测队是你起的？”
凌曦有些不好意思地点头。
“很好。
学习不仅仅生在课本里，更生在我们的眼睛里、手里和心里。”
张老师对全班说，“我们要向这些同学学习，做生活的有心人。”
这次表扬带来了双重效应：一方面，凌曦在班级里的“科学小达人”
形象更加鲜明；另一方面，也带来了小小的压力——有同学半开玩笑地说：“凌曦，下次有什么好玩的项目，记得叫上我啊！”
如何平衡项目的开放性与有效性，如何协调不同成员的兴趣和能力，这些新问题开始浮现。
凌曦在一次家庭晚餐时提起：“现在观测队人多了，但有些人只是觉得好玩，记录数据不认真。
我不好意思说他们……”
凌空问：“那你们观测队的核心目标是什么？是每个人都必须产出完美数据，还是让更多同学体验观察的乐趣，同时保证核心数据质量？”
凌曦想了想：“应该是后者。”
“那么，也许可以分层管理。”
凌空建议，“设立一个‘核心组’，负责关键数据的准确记录；同时欢迎‘兴趣组’同学参与观察、拍照、收集样本等辅助活动。
明确不同的参与方式和要求，大家各取所需。”
苏暮雨补充：“也可以让不同的同学轮流负责不同任务，既是锻炼，也能现谁更适合什么。
记住，你是起者，但不一定必须是唯一的组织者。
培养其他同学的负责能力，项目才能长久。”
这个建议让凌曦豁然开朗。
他调整了观测队的运作方式，设立了“轮值记录员”
制度，明确了不同任务的标准。
虽然花了一些时间协调，但团队的运行反而更加顺畅有序。
【团队管理与组织协调-熟练（64）】
【分层管理与目标设定-熟练（58）】
三、家校共鸣：在边界处搭建桥梁
十二月中旬，实验小学举办了“家长开放日”
。
凌空和苏暮雨都请了假参加。
上午是课堂观摩。
凌空特意选择了数学课和科学课。
他坐在教室后排，观察着凌曦在课堂上的状态。
数学课上，王老师讲解“分数的初步认识”
。
凌曦听得很专注，当老师提问“半个苹果怎么用数表示”
时，他举手回答“12”
，并准确解释了分数线上下数字的含义。
但在随后的练习环节，凌空注意到，凌曦在做“比较13和14大小”
时，犹豫了片刻，在草稿纸上画了两个长方形进行分割比较，而不是直接运用“分子相同，分母越大分数越小”
的规则。
科学课上，李老师做“水的三态变化”
实验。
凌曦坐在前排，眼睛紧盯着酒精灯加热试管的过程。
当李老师问“水蒸气遇冷会怎样”
时，凌曦几乎脱口而出：“凝结！
就像早晨草叶上的露珠！”
他的回答不仅正确，还联系了生活实际。
课间，凌空与王老师简单交流。
“凌曦爸爸，凌曦这学期进步很大。”
王老师笑着说，“尤其是数学思维，越来越活跃。
不过我也注意到，他对某些抽象规则的理解，有时更依赖直观方法，比如画图。
这既是优点——直观思维能力强，也是需要注意的地方——高年级数学抽象性会增强，需要适时提升符号化、规则化的思维能力。”
凌空点头感谢：“我们也在关注这一点。
他在家也喜欢用画图、实物操作的方式来理解问题。”
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