挂了电话，江念初把这些细节逐一记录，将“特殊学生需求满足率”细化为三个二级指标：生理适配设施使用率、个性化教学方案落实率、心理支持服务覆盖率。每个二级指标下又列出具体标准：“生理适配设施使用率”需统计无障碍出入口、可调节桌椅、低位公告栏等的实际使用情况；“个性化教学方案落实率”要核查是否为每位特殊学生制定专属计划，包括手语翻译配备、盲文教材发放、课后辅导安排；“心理支持服务覆盖率”则关注特殊学生是否能平等参与性别平等主题心理辅导，是否有针对他们设计的支持课程。
为验证可行性，江念初利用周末走访了四所特殊教育学校和六所普通中小学的特殊教育资源教室。在市第三中学的资源教室，她遇到正在备课的周老师。周老师无奈地翻着教案：“之前想让特殊学生参与性别平等课，可没有评估标准，学校担心投入资源却达不到‘覆盖率’硬指标，一直不敢推进。要是能把特殊学生需求纳入评估，我们开展工作也有了依据。”
本小章还未完，请点击下一页继续阅读后面精彩内容！
