血的、更为深邃的核心。
他总拖着咳得发颤的病体，坐在窗边的藤椅上编教材，咳得弯下腰时，就把写了一半的稿纸拢在怀里，怕被风吹乱，更怕耽误了孩子们上课。
语文课上，他特意避开了无意义的风花雪月，只拣那些藏着民族魂的篇章教：
岳飞《满江红》里“靖康耻，犹未雪”的悲愤，文天祥《正气歌》中“时穷节乃见，一一垂丹青”的傲骨，还有陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的沉痛，都被他抄在粗麻纸课本上。
教员们讲课前，他会特意叮嘱：“别讲得太晦涩，用孩子们能懂的家常话拆解——比如告诉他们，‘丹心’就是咱中国人的骨气，不能丢。”
那些字句像种子，悄无声息落在孩子们稚嫩的心田里，慢慢发着家国情怀的芽。
历史课就更不用提了，他没去讲那些帝王将相的权谋争斗，只捡着民族英雄的故事说：
霍去病率轻骑奔袭千里、封狼居胥的壮烈，戚继光练兵抗倭、保沿海百姓的坚韧，还有文天祥、史可法宁死不降的气节。
他总说：“得让孩子们知道，咱们华夏文明能传几千年，不是靠忍气吞声，是靠一辈辈人拿着骨气撑起来的。”
偶尔还会编些小故事，比如“小羊团结起来赶跑恶狼”，隐晦地讲反抗压迫的理，孩子们听得入迷，连下课都追着他问“后来小羊怎么样了”。
甚至连最基础的算术课，他都挖空了心思赋予意义。
应用题不再是枯燥的“鸡兔同笼”，而是被换成了：“如果咱们每人每天省下一口粮食，能凑够多少前线将士一天的口粮？”、“要是咱们街坊邻里一起织布，每天多织一尺，一个月能给士兵添多少件寒衣？”
数字里藏着的不是算术题，是让孩子们记着：自己的一点努力，能帮到远方保家卫国的人。
有回教员们围在他身边，看着他咳得连笔都握不住还在改教材，忍不住劝他歇着。
他却放下笔，喘匀了气说：“救一个人，是给他饭吃；救一代人，是给他思想。饭会吃完，思想，却能生根发芽，星火燎原。”
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