新学期的第一个月，在最初的兴奋与适应过后，真实的挑战如同湖面下潜藏的暗礁，开始逐一显现。
凌曦这艘刚刚习惯了新航道的小船，不可避免地遇到了几朵颇具分量的“浪花”
。
而凌空一家，这座始终亮着的灯塔，其光芒也需穿透这些微澜，指引方向，并提供更精准的支撑。
一、“‘学业’浪花：当兴趣遇到瓶颈与枯燥”
一年级的学业内容开始展现出其重复性和需要耐心打磨的一面，这对凌曦的专注力和毅力提出了更高要求。
·“书写”
的枯燥攻坚战：语文学习进入了汉字书写的强化阶段。
要求不再是会认、会读，更是要写得规范、工整、有一定度。
大量的重复性抄写练习，对于天性活泼、思维跳跃的凌曦来说，逐渐变成了一种煎熬。
他的字迹开始变得潦草，握笔姿势也时不时退回原样，作业本上被圈出的“需改进”
字迹多了起来。
·“为什么要写这么多遍？我会认不就行了吗？”
他扔下铅笔，frtration（挫折感）显而易见。
·凌空没有讲大道理，而是拿出了凌曦的“熟练度面板”
——当然，是以一种他能理解的方式。
“看，儿子，‘书写工整’和‘书写度’这两个技能条，就像你游戏里的角色等级。
现在它们遇到了‘瓶颈期’，需要大量的‘经验值’才能升级。
每认真写一个字，就是在积累经验。
爸爸相信，只要坚持‘打怪’（认真书写），很快就能突破瓶颈，看到进度条猛地往前一跳！”
这种游戏化的解读，让凌曦感到新奇，他看待书写练习的目光，从纯粹的抗拒，多少带上了一点“刷经验”
的挑战心态。
凌空的【激励策略-熟练（7o）】再次挥作用。
同时，苏暮雨引入了“小小书法家”
欣赏环节，带他看一些优美的硬笔书法作品，感受汉字的结构之美，从审美层面激内在动力。
·“数学应用”
的思维转型阵痛：数学应用题的情境更加复杂，常常需要多一步思考，或者从文字中提取隐藏的数学关系。
凌曦有时会读不懂题，或者理解偏差。
·面对“小明前面有5人，后面有3人，队伍一共几人？”
这样的题目，他会毫不犹豫地回答“8人”
，而忽略了小明自己。
·凌空意识到，这是思维从具象到抽象转换过程中的必然阵痛。
他不再急于讲解正确答案，而是鼓励凌曦“演出来”
。
他让凌曦扮演小明，用乐高小人代表前后的人，通过实际排列，让他直观地理解“包括自己在内”
的概念。
这种“情境还原法”
帮助凌曦搭建了从具体操作到抽象思维的桥梁。
【数学思维与应用-熟练（78）】在磕磕绊绊中稳步前行。
·“科创班”
的第一次受挫：科创班的课程进入了简单的编程逻辑控制阶段，需要让搭建的小车按照指定路线行驶。
凌曦和搭档在调试时，小车总是偏离轨道。
反复尝试失败后，搭档有些气馁，凌曦也涨红了脸，第一次在兴趣班上感受到了强烈的挫败感。
·“是不是我们搭得不对？还是这个程序根本就是错的？”
他回家后有些沮丧地向凌空倾诉。
·凌空没有直接给出答案，而是问：“你们试过把小车走的每一步都分解开，单独检查是哪个指令出了问题吗？就像侦探破案，要找到最关键的那个线索。”
他引导凌曦学习“排查法”
和“分步调试”
的逻辑。
周末，凌空陪着凌曦在客厅里用胶带贴出轨道，一遍遍试验、记录、调整。
当小车最终稳稳驶完全程时，凌
